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《教師專業發展》知識點總結

教師專業發展

《教師專業發展》趙昌木編著版

知識點整理^-^~

第一章緒論

1.教師專業發展的內涵:教師不斷提升自己的專業意識,不斷接受新知識、提高專業能力的過程。在這一過程中,教師通過不斷的反思、探究,建構新知識,增長專業技能,培養專業情意,擁有專業自助,具備專業發展意識,從而達致專業成熟的境界。

2.教師專業發展和教師專業化的關系

教師專業發展:是指教師個體由非專業人員轉變為專業人員的過程,由新手教師轉變為專輯型教師的過程,強調立足于教師內在專業特性的提升以及職業專門化規范和意識的養成與完善。

教師專業化:是對教師隊伍整體而言,是指教師職業不斷成熟,逐漸獲得鮮明的專業標準,并獲得相應的專業地位的過程。

*1966年,國際勞工組織和聯合國教科文組織提出了《關于教師地位的建議》,首次以官方文件形式明示教師專業化。

3、(人們一般把教師對自己影響學生行為和學習學業成績之間的主觀判斷稱為教師的教學效能感。)

班杜拉最早提出“自我效能”的概念。教師行為的成敗經驗、替代性經驗、他人的評價和勸說及自我規勸、情緒和生理狀態,這些信息常常綜合對自我效能的形成產生影響。

第二章教師與社會

1.教師的社會地位從經濟收入看,中小學教師位于社會階層的中下層;其職業聲望位于社會階層的中上層

2.教師在社會和學生發展中的作用:

1)教師以社會賦予的合法權力分配文化資本

2)教師以學校教育代理人身份促進學生社會化

3)教師以權威者角色引領學生職業取向

4)教師以引導者身份促進學生全面發展

3.文化資本:由法國社會學家布迪厄首先提出,泛指任何與文化及文化活動有關的有形及無形資產,比如詞語能力、一般的文化意識、審美偏好、關于教育體系的信息以及教育文憑等。

4.學生社會化:意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規范和信念體系內化到學生的人格形成之中,向學生提供為準備承擔社會角色所必需的知識和能力,使學生個體能夠適應并融入社會。

第三章教師專業發展的取向(4個方面)

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